Microorganismos 5to año

Qué mejor manera de trabajar el tema a través de un artículo del diario, se podrían trabajar diversos aspectos como; comprensión lectora, búsqueda de palabras conocidas, cambiar el título, armar una reflexión, rememorar el tema, en qué se relaciona el tema con el artículo y mucho más...

PROPUESTAS PARA LOS PRIMEROS DÍAS "PRIMER CICLO"

¿Cómo andan compañeros después de dos semanas enteritas de inicio? Cansados? Entusiasmados? Desganados? Vamosss!!! Hay mucho por hacer!!! Noto preocupación por qué hacer con los chicos en las primeras semanas, más en 1ero que cuesta organizarlos ya que aún hay impronta de jardín.

Repitan conmigo: "NO LE PIDAMOS A UN NIÑO DE 5 O 6 AÑOS QUE SE QUEDE LAS 4 HORAS SENTADOS, IMPOSIBLE" 

CONVERSÁ CON TUS PARALELAS, BUSCÁ LO NOVEDOSO, NO SIEMPRE LOS MODELOS PREFIJADOS RESULTAN CON TU GRUPO, AYUDATE CON LO LÚDICO, APROVECHÁ EL RECURSO DEL PATIO, HABLÁ CON TUS COMPAÑEROS, DIRECTIVOS, ORIENTADORES A CERCA DEL QUÉ HACER CON LOS CHICOS SI NO SENTÍS EL "ELVÍNCULO QUE ESPERÁS PARA ESTE TIEMPO"
Las posibles secuencias las pueden enmarcar dentro de las Prácticas del Lenguaje o Ciencias Sociales.

Posible secuencia 1:

• ¿A qué jugaban el jardín?
• ¿Cómo se llaman?¿Lo juegan en casa?
• ¿Es importante jugar?
• ¿A qué jugaban sus papás?
• ¿Les gustaría invitar a sus papás a jugar en la escuela?

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Posible secuencia 2:

• Invitar a una clase abierta a los padres para hablar de "Juegos"
• Explorar posibles juegos de la infancia personal.
• Proyectar videos con juegos de "hace mucho" y "ahora"
• Brindar materiales o pedirles(Previo aviso) que traigan, para armar juegos en la escuela.

El libro álbum en Argentina

FUENTE DE INFORMACIÓN: http://www.imaginaria.com.ar/wp/wp-content/themes/statement/images/logo.gif

por Cecilia Bajour y Marcela Carranza

Vamos a hablar de una ausencia

La ilustración de libros para niños y jóvenes tiene una rica e interesante historia en nuestro país que, sin embargo, hasta no hace muchos años no era valorada ni por las editoriales ni por los mediadores. Si bien hoy esa situación ha sufrido algún cambio, en términos generales, tanto de parte de las editoriales como de los mediadores, a la hora de seleccionar, editar o recomendar un libro persiste la hegemonía del texto por encima de la ilustración. La persistencia de este criterio (1) puede explicar en parte la no edición de libros álbum en Argentina y, como consecuencia, la falta de incentivo para la producción y creación de este género por parte de escritores e ilustradores. Esta situación no es compartida por otros países del mundo, algunos de ellos latinoamericanos —como México, Brasil y Venezuela—, en los que el libro álbum ha alcanzado un notable desarrollo (2).

Portada de Historia de la ratita encerrada en un libro de Monique Felix (Caracas, Ediciones María Di Mase, 1981)

A partir de nuestra experiencia en cursos de capacitación para docentes, charlas y escritura de artículos y reseñas de libros álbum, pudimos comprobar el casi total desconocimiento del género por parte de los lectores y mediadores. En el caso de los docentes, principales intermediarios entre los libros y los chicos, hemos constatado que conocen muy pocos títulos y, ocasionalmente, algunos autores que llegaron a las escuelas ya sea por el Plan de Lectura o por bibliotecarios activos e informados que intentaron renovar los fondos de sus bibliotecas escolares. Los escasos libros álbum que se pueden hallar en algunos estantes pertenecen casi exclusivamente a la colección "Los especiales de A la orilla del viento" del Fondo de Cultura Económica de México (por ejemplo se pueden hallar algunos libros deChris Van Allsburg, como Jumanji o La escoba de la viuda o de Anthony Browne, como la serie de su personaje Willy; no mucho más). Sin embargo, tanto los docentes como una gran parte de quienes pertenecen al campo de la literatura infantil y juvenil, desconocen la denominación del libro álbum y sus particulares características. Por lo tanto, no tienen la oportunidad de acceder a un objeto cultural que puede enriquecer enormemente la educación estética tanto de quienes se inician en la lectura como de quienes ya han avanzado en ella. Hasta antes del desencadenamiento de la crisis económica que estalló en diciembre de 2001, era posible comprar libros álbum a precios razonables en algunas librerías. Luego de ese momento, este género sufrió las consecuencias de la censura económica que padecen hoy los lectores de nuestro país: dificultades para la importación de libros extranjeros y precios exorbitantes para los pocos títulos que llegan. Un aspecto para destacar es que antes y después de esta crisis los lectores argentinos hemos tenido muy pocas oportunidades de leer obras de artistas de reconocimiento internacional como Maurice Sendak, Leo Lionni, Tomi Ungerer, David McKee, Tony Ross, Kvêta Pacovská, Etienne Delessert y otros.

El poco espacio otorgado en Argentina a uno de los géneros más pujantes y creativos de los últimos tiempos contradice la presencia significativa que éste tiene en importantes centros de difusión e investigación y en publicaciones sobre literatura infantil de todo el mundo; en los últimos años cada vez más teóricos especializados en literatura infantil de diversos países han publicado artículos que reflexionan sobre el libro álbum (3). A esto debemos sumar el trabajo de promoción que en nuestro propio país vienen realizando desde hace años organizaciones, bibliotecas infantiles y especialistas vinculados a la difusión del libro para niños. Paradójicamente este esfuerzo no ha obtenido los resultados deseables con respecto a la edición del libro álbum en Argentina, y su conocimiento por parte de los lectores.

¿Qué nos estamos perdiendo?

Para aproximarnos al libro álbum, de lo primero que debemos hablar es de su particular relación entre el texto y la imagen. Cuando tenemos un libro álbum en nuestras manos nos vemos sorprendidos por la presencia notable de la ilustración. Contrapunto de imagen y palabra, donde la imagen narra lo no dicho por la palabra, o la palabra dice lo dejado a un lado por la imagen. En un libro álbum la imagen es portadora de significación en sí misma y en diálogo con la palabra. Ilustración, texto, diseño y edición se conjugan en una unidad estética y de sentido. Nada es dejado de lado, el libro es un objeto artístico cuidadosamente elaborado en todos sus elementos.

Fragmento de una ilustración de Anthony Browne para su libro Me gustan los libros(México, Fondo de Cultura Económica, 1992)

Frente a las predicciones apocalípticas del fin del libro a partir de la presencia hegemónica de la imagen, que supone el enfrentamiento de ambos lenguajes, algo así como libro vs. televisión, libro vs. Internet, nos encontramos con un tipo de libro que ha sabido reconocer la importancia de la imagen en nuestra cultura, haciendo de la conexión entre ambos códigos un lugar de experimentación e innovación de los libros para niños.

Un libro álbum se lee y se ve, o si se quiere, se lee de otra manera. ¿Limita la imaginación del niño lector la fuerte presencia de la imagen en estos libros? Así lo subraya una posición ampliamente difundida por algunas líneas didácticas que prohiben mostrar las ilustraciones de un libro durante la narración de un cuento infantil; posición que en definitiva desconfía acerca de las posibilidades imaginativas de los seres humanos.

Este tipo de libros nos sitúa en un concepto amplio de lectura no restringida al texto verbal, donde imagen y texto toman elementos del cine, la historieta, la publicidad, la plástica, los dibujos animados, los videojuegos, etc. El lector infantil entra así en conexión con diversas formas del acervo cultural actual y de la tradición, como parte del contenido de una historia pero también en la exploración de sus recursos y posibilidades formales.

Textos que se proponen como libros aparentemente destinados a los primeros lectores nos ofrecen las mayores rupturas estéticas dentro del campo de la literatura infantil.

Cuando la ficción habla de la ficción

Un texto ajustado a los modelos narrativos tradicionales, como suelen serlo los libros infantiles, tiende a volver invisibles sus técnicas de construcción. Lector y texto comparten ciertas reglas implícitas, cuyo ocultamiento permite el efecto de inmersión en la historia, empatía del lector con lo que se cuenta, más allá del cómo se cuenta, es decir de los procedimientos puestos en marcha en el texto. Sin embargo existen libros de literatura infantil que se proponen poner en evidencia la construcción de la ficción, tratando al texto como un artefacto construido mediante una serie de convenciones compartidas con sus lectores. Se trata de los textos que la crítica llama metaficcionales.

Fragmento de una ilustración de Jörg Müller para su libro El libro en el libro en el libro (Barcelona, Ediciones Serres, 2002)

En el caso de la literatura infantil, un campo en el que prevalece un tipo de literatura conservadora, poco proclive a las innovaciones formales, las consecuencias de la literatura metaficcional son importantísimas. Muchos libros álbum transgreden y desenmascaran los presupuestos convencionales acerca de qué es lo adecuado o lo habitual en un libro destinado a los niños.

La metaficción produce un efecto desestabilizador en el lector, ya que al no siempre responder a sus expectativas sobre qué encontrar en el texto, desmonta no sólo la utilería de los textos sino también las herramientas con las que los lectores nos acercamos a ellos. En los libros infantiles esta invitación al lector es por lo general una invitación al juego, muchas veces también humorística. A partir de la lectura de estos libros metaficcionales los chicos pueden iniciarse simultáneamente en el conocimiento de las convenciones de la ficción, al mismo tiempo que leen distintas formas de transgresión de tales convenciones. Lo mismo podemos decir acerca de las referencias intertextuales, dado que a menudo los lectores infantiles conocen el referente citado a través de su parodia o aparición en un libro para chicos. Así por ejemplo Ensayo de un ballet en el escenario de Edgar Degas, puede llegar a un lector infantil a través de Olivia(4). En vez de considerar el desconocimiento de ciertas convenciones de la ficción, o la aparición de referentes nuevos, como un límite para la selección de los textos que leerán los chicos, es posible tomar estos textos como punto de partida para el acceso a tales convenciones y referentes (5).

El destinatario

Una de las características innovadoras del libro álbum es el destinatario que postula. No es fácil adoptar los usuales criterios de clasificación por edades con estos libros. Podemos decir que la distancia que separa los libros para chicos de los libros para adultos estalla cuando un lector tiene en sus manos un libro álbum. Las formas en que esto ocurre son diversas, pero podrían sintetizarse en el planteo de la lectura de este género como un juego en el que el lector está llamado a ser un partícipe privilegiado debido a que el significado sólo comienza a tramarse con él. Se puede decir que este encuentro lúdico ocurre con mucho de lo que se denomina arte, pero el libro álbum lo logra con procedimientos no muy hallables en la literatura infantil y juvenil, como los que antes detallamos.

Las ideas habituales acerca de lo que se considera leer son puestas en cuestión por este género. Como cuando la lectura de la imagen por parte de un niño que todavía no accedió a la comprensión del código escrito, le permite, gracias al juego propuesto por la imagen en algunos libros álbum, anticipar o contradecir el sentido que transmite el texto. Estos libros confirman que el niño sabe leer antes de leer, en el sentido clásico. En relación con estas posibilidades del libro álbum son interesantes las reflexiones del artista Ivan Pommaux (6):

"(...) es importante tener en cuenta la idea de que un niño que todavía no sabe leer, pueda comprender por sí mismo un libro que cuenta una historia actualizada, densa o compleja. (...) Por eso imagino a los padres de mi joven lector como rivales y trato de hacer todo lo posible por eliminar a esos rivales (aún sabiendo que nada reemplazará jamás la lectura que de un cuento hace la madre o el padre a su hijo)..." (7)

¿Por qué prácticamente no hay libros álbum en Argentina?

A las dificultades para acceder a los libros importados (8) (y ya no hablamos exclusivamente de los libros álbum), debemos sumar la ausencia de libros que, publicados en el extranjero por sellos editoriales con filial en Argentina, han dejado de distribuirse aquí. Este es el caso de libros de autores consagrados de la literatura infantil como Tomi Ungerer, Margaret Mahy,Michael Ende, Frank Tashlin, Janosch, Christine Nöstlinger, Roald Dahl, Katherine Paterson, Gianni Rodari, Arnold Lobel, Maurice Sendak, Helme Heine, por nombrar algunos.

La paradoja es tal que autores e ilustradores argentinos que publican en el extranjero, incluso en sellos editoriales con filial en nuestro país, no pueden ser leídos por los lectores argentinos.

Fragmento de una ilustración de Chris Van Allsburg para su libro Los misterios del señor Burdick (México, Fondo de Cultura Económica, 1996)

En este oscuro panorama de títulos y autores ausentes, el libro álbum brilla por su inexistencia. Los libros álbum publicados en Argentina pueden contarse con los dedos de una mano. Sabemos que estos libros son caros en cuanto a su edición, pero no creemos que ésta sea una de las razones fundamentales y definitivas para impedir su publicación, más aún cuando entre los pocos libros álbum publicados en Argentina nos encontramos con un buen número perteneciente a editoriales pequeñas de poco poder económico. Este es el caso de Cándido de Olivier Douzou, de Ediciones El Hacedor y Ediciones del Cronopio Azul; El Señor Viento Otto de María Rosa Finchelman y Ayax Barnes, de Fínchelman Editora; 1492de Jorge Cuello, editado por CEDILIJ; Los animales no se visten y Los animales no deben actuar como la gente de Judi Barret y Ron Barret, editados por Ediciones de la Flor; Los botones del Elefante de Noriko Ueno, de la misma editorial; la colección Ocho Lados de Ediciones del Cronopio Azul; la Serie del Tipito de Gustavo Roldán (h), Zoológico y Quiero ganar este concurso de Istvan, publicados por A-Z Editora.

Como hemos mencionado, el libro álbum implica un desafío. Desafío para el lector movilizado hacia nuevas formas de lectura que no se contentan con lo argumental y desvían la atención hacia su construcción formal, hacia el juego estético de los diversos lenguajes implicados. Desafío para los escritores e ilustradores de la literatura destinada a los chicos dispuestos a no poner límites a su búsqueda artística. Pero desafío también para los editores, mediadores (padres, docentes, bibliotecarios) y especialistas.

En el sistema de la literatura infantil actual en Argentina parece predominar la imagen de un lector cómodo en lo conocido. Se repiten colecciones y autores, cuando no mundos representados y temáticas cuya eficacia de venta, particularmente en las escuelas, parece estar ya probada. Ejemplo de esta tendencia es la proliferación en estos últimos años de libros literarios "políticamente correctos" que se ocupan de transmitir a los "futuros ciudadanos" contenidos sociales, ecológicos, etc. Libros que vienen como anillo al dedo para el desarrollo en las aulas de los contenidos curriculares. En otras palabras, cambiando de traje, más adecuado a los tiempos que corren, en los libros destinados a los niños y adolescentes es frecuente la preponderancia del elemento formativo por sobre su valor estético y literario, algo así como una idea de que los libros infantiles y juveniles deben servir para "algo más". Los temas cambian pero la intención y la posición paternalista del adulto frente al niño, libro mediante, permanece. Un niño lector al que se quiere instruir y sermonear. El problema radica cuando en los anaqueles de las librerías y de las bibliotecas, paulatinamente (y en este último tiempo de manera vertiginosa), los lectores descubrimos cada vez mayores ausencias, y que va quedando poco para elegir.

El libro álbum (9) no se adecua a este molde, a un estereotipo de "libro conveniente" para los niños. El libro álbum, como lo señalan especialistas de todo el mundo, rompe inercias, es heterodoxo (10), es desafiante; se sale de los cauces, implica búsquedas y riesgos. Aire puro para un lector respetado en su autonomía y libertad.

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Notas

(1) Un síntoma de esta posición de inferioridad de la ilustración frente al texto es la aparición del nombre del ilustrador en letras pequeñitas en la contratapa del libro en algunas editoriales, incluso cuando se trata de libros en los cuales el papel de la ilustración es mayor que el del texto.

(2) Es necesario destacar la labor del Fondo de Cultura Económica de México, y su colección "Los especiales de A la orilla del viento", dirigida por Daniel Goldin, gracias a la cual hasta el año 2001 en Argentina disfrutamos de libros de excelencia artística y autores de reconocimiento internacional. En Venezuela, el Banco del Libro a través de Ediciones Ekaré difunde y publica libros de alto nivel estético tanto en su texto como en su ilustración y edición. Desgraciadamente Ekaré no ha tenido distribución en nuestro país.

(3) La mayoría de los trabajos teóricos realizados en torno al libro álbum no tienen distribución en nuestro país.

(4) Olivia, de Ian Falconer (México, Fondo de Cultura Económica, 2001; colección Los especiales de A la orilla del viento).

(5) En Imaginaria se publicó un listado bibliográfico sobre esta especie: "Libros álbum: libros para el desafío. Una bibliografía".

(6) Yvan Pommaux es un reconocido escritor-ilustrador francés de libros para niños. Es autor de la serie del detective John Chatterton, editada por Ediciones Ekaré de Venezuela:Detective John Chatterton (2000), Lilia (1999) y El sueño interminable (2002), entre otros libros álbum.

(7) Pommaux, Yvan. "La ruta de un artesano", en Enlaces con la crítica N° 4; Caracas, Banco del Libro/Conac, junio-septiembre de 2001.

(8) Los pocos libros importados que se encuentran en las librerías exhiben precios inaccesibles —producto de la devaluación de la moneda argentina frente al dólar o al euro— y, en consecuencia, no se venden y su distribución tiende a desaparecer en nuestro país.

(9) Nos referimos a las características innovadoras del libro álbum como género o tipo de libros, esto no excluye la posibilidad de encontrarnos con libros álbum pobres en su propuesta estética y/o literaria.

(10) "El álbum es heterodoxo, no sólo por lo que dice, sino sobre todo por cómo lo dice, y también por quien lo dice y para quien lo dice. Puesto que el álbum rompe inercias, tanto en la práctica editora como en la práctica lectora, ya que no siempre se puede precisar, cuando está entre tus manos, qué fue primero, si el huevo o la gallina, si el texto o la imagen, si la idea o el libro resultante, si se destina a un lector infantil o adulto..." Teresa Durán en "¿Qué es un álbum?", incluido en ¡Hay que ver! Una aproximación al álbum ilustrado (Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2000).

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Bibliografía

• A.A.V.V. El libro-álbum: Invención y evolución de un género para niños. Caracas, Banco del Libro, 1999. Colección Parapara-Clave.
• Borrero, Lucía. "Narrativas de fin de siglo para niños y jóvenes". En Revista Latinoamericana de Literatura Infantil y Juvenil Nº 12. Bogotá, Fundalectura, julio-diciembre de 2000.
• Colomer, Teresa. Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid, Síntesis Educación, 1999.
• Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruiperez, 1998.
• Durán Teresa. ¡Hay que ver! Una aproximación al álbum ilustrado. Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2000.
• Guzmán, Mali. "Especiales A la orilla del viento. Entrevista con Daniel Goldin". EnRevista Latinoamericana de Literatura Infantil y Juvenil Nº 12. Bogotá, Fundalectura, julio-diciembre de 2000.
• Mariño, Ricardo. "Cambiando de tema...". En La Mancha. Papeles de literatura infantil y juvenil Nº 8. Buenos Aires, marzo de 1999.
• Mariño, Ricardo. "El terreno donde crece la literatura infantil". En La Mancha. Papeles de literatura infantil y juvenil Nº 7. Buenos Aires, agosto de 1998.
• Pommaux, Yvan. "La ruta del artesano". En Enlaces con la crítica Nº 4. Caracas, Banco del Libro/Conac, junio-septiembre de 2001.
• Silva Díaz Ortega, Cecilia. "¡Qué libros más raros! Construcción y evaluación de un instrumento para describir las variaciones metaficcionales en el álbum". Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona. Dir. Dra. Teresa Colomer Martínez. Barcelona, 2002.

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Cecilia Bajour (cecibajour@infovia.com.ar) es Profesora en Letras. Se desempeña como docente en la Escuela de Capacitación (CePA), de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Es miembro del equipo de coordinación académica del Postítulo de Literatura Infantil y Juvenil, y coordina la Cátedra Abierta "Nuevas miradas sobre la literatura infantil y juvenil contemporánea", ambas instancias organizadas por CePA. Participó como expositora en Jornadas y Congresos de la especialidad y coordina de talleres literarios infantiles y de adultos: Asociación La Nube "La calle de la lupa y el Ratón"; Trabajo cultural en barrios de la Ciudad de Buenos Aires; Programa "Filo y los pibes" de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires; Centro Cultural Borges; Centro Cultural La Salamandra.

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Marcela Carranza es maestra y Licenciada en Letras Modernas de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Como miembro de CEDILIJ (Centro de Difusión e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil) participó en el programa de bibliotecas ambulantes "Bibliotecas a los Cuatro Vientos" y en el equipo Interdisciplinario de Evaluación y Selección de Libros. Actualmente se desempeña como docente de literatura infantil en la Escuela de Capacitación (CePA) del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

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Artículos relacionados:

Miscelánea: Libros-álbum: libros para el desafío. Una bibliografía

Lecturas: Destinos inesperados: libros para niños adoptados por los lectores adultos

Reseñas de libros: El libro-álbum: invención y evolución de un género para niños

CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA

Esta página amiga www.edaicvarela.blogspot.com es un Equipo de Alfabetización Inicial y Contínua que ofrece muy buena bibliografía para trabajar y enriquecer nuestras prácticas...Estos documentos responden a LOS CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA, HERMOSO MATERIAL QUE NOS AYUDA A PLANIFICAR:

  CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA 2 by Marina Marina

La poesía en la escuela

     "Lo más importante para cualquier artista es aprender a mirar. La poesía nace de una mirada porque los versos, las metáforas, los adjetivos precisos, las palabras mágicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver el mundo."

              (Luis García Montero, de su libro: "Lecciones de poesía para niños inquietos".)

La poesía es juego.

  La poesía es ritmo.

    La poesía es música.

      La poesía es desnudez.

        La poesía es intuición.

          La poesía es mirada.

            La poesía es sensación.

              La poesía es emoción.

                La poesía es fantasía.

                  La poesía es creación.

                    La poesía es..................

     Si nos hemos planteado un Taller de Poesía en la escuela, ahora que se acerca la primavera y apetece, debemos intentar, (como siempre que hablamos de lectura y escritura), que la experiencia de acercamiento sea placentera, e incite a los niños y niñas a leer y a escribir, pero no como una aburrida tarea escolar más: hay que impregnar de magia las letras. Hay que llenar la clase de Poesía, la biblioteca, los pasillos, y que se respire poesía por todas partes, convivir con ella.

     Como todo trabajo de lectura y escritura, el proceso es lo más importante. Los resultados, ya se verán. Hay que trabajar, desde la búsqueda del material más apropiado para las edades de los niños y niñas con los que trabajamos, pasando por la planificación de las actividades, la escritura de un primer borrador, la corrección individualizada del borrador, la reescritura, la ilustración, la lectura en voz alta de las creaciones, la encuadernación de los trabajos realizados...

Cuando leamos en voz alta poemas a los niños/as, debemos procurar ser naturales, sin marcar demasiado el ritmo ni sobreactuar.

Debe haber un clima distendido, tranquilo, favorecedor.

Si los niños/as son de Infantil o de Primer Ciclo de Primaria, no olvidemos el sentido lúdico , el juego como herramienta de aprendizaje.

ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR CON NUESTROS ALUMNOS/AS:

 

1) ACTIVIDADES DE RECOPILACIÓN: podemos realizarlas con todos los niveles, desde Infantil a Tercer Ciclo: Dependiendo del nivel, recopìlaremos adivinanzas, trabalenguas, rifas, retahílas, nanas, canciones de corro, cuentos mínimos(en verso), cuentos de nunca acabar (en verso), canciones, poemas... Si preparamos un cuaderno especial, decorando la portada, e ilustrando cada poesía, haremos un trabajo muy completo y atractivo.

2) ACTIVIDADES DE RECREACIÓN: se puede hacer con todos los niveles, aunque es más apropiado con los más pequeños. Se trata de jugar con las poesías, cambiar algún verso y reconstruir  la poesía: crear, recrear, transformar, reconstruir, a partir de un poemita conocido. Así se van familiarizando con las rimas.

3) ACTIVIDADES DE ESCRITURA: más adecuadas para Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Así, desarrollan el lenguaje poético, expresa sus propias ideas y sentimientos, aprende estructuras lingüísticas y literarias...

CONCRETANDO UN POCO, ¿QUÉ PODEMOS HACER....?

EN EDUCACIÓN INFANTIL:

-Recopilaciones.

-Poesías secuenciadas.

-Libritos-acordeón de poesías.

-Adiviformas (adivinanzas con formas.)

-Poeformas (poesías con la forma del animal, objeto.. relacionado con el tema.)

-Poesías con pictogramas.

-Lectura o recitado de poesías palmeando el ritmo, o con instrumentos musicales, o de percusión.

-Escenificación de los poemas.

-Poemas dibujados: ilustración de un poema que vaya leyendo la maestra o el maestro (os recomiendo a Gloria Fuertes y todos sus poemas de cómo se dibuja una señora, un paisaje, un payaso...)

-Expresión corporal con las poesías.

-Modelado en plastilina del poema.

-Cantar poesías.

 EN PRIMER CICLO DE PRIMARIA:

-Poeformas.

-Poemas secuenciados.

-Poemas dibujados.

-Elaboración de libritos de poesía.

-Adiviformas.

-Pareados.

-Libritos de consejos.

-Poemas redondos.

-Poemas abanico.

-Poemas acordeón.

-Modelado con plastilina de poemas (los de animales o monstruos les gusta mucho.)

-Lectura de poemas.

-Escenificación de poemas.

-Cantar poemas...

EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:

-Nanas para dormir (a personajes extraños: a un vampiro bebé, a una brujita, a una rana... Os recomiendo de nuevo el libro de "Monstruos, brujas y fantasmas", de Carmen Gil.)

-Consejos.

-Libros-abanico.

-Poeformas.

-Adiviformas.

-Poesías con palabras recortadas.

-Caligramas.
-Acrósticos.

-Poemas con estructuras sencillas dadas.

-Lectura de poemas, recitales...

EN TERCER CICLO DE PRIMARIA:

-Anáforas.

-Anaglifos.

-Limericks.

-Haiku.

-Caligramas.
-Acrósticos.

-Poemas esdrújulos.

-Poesías con palabras recortadas.

-Poemas con estructuras algo más complejas.

-Cuentos en verso (fantástico que leáis con ellos "Cuentos en verso para niños perverversos", de Roald Dhal, y del mismo autor, "Poemas y canciones", les encantará.)

-Rodaje de un video-poema.

-Glosters poéticos.

Si queréis consultar un extenso repertorio de actividades, no paséis por alto los siguientes enlaces: 

• Taller General de Poesía

• Infopoesía

• Técnicas para construir Poemas 

SOCIALIZAR UN CUENTO

Hola compas, hace un tiempo ...Hoy les voy a decir cómo socializar un cuento, si si ... Cuando llevamos al aula un cuento para trabajar con los chicos, es importante dialogar al finalizar sobre él...

Hacer preguntas básicas orales, viene bien:

• - ¿Les gustó?¿Qué parte?
• - ¿Quiénes eran los personajes principales?
• - ¿Cómo era el lugar donde transcurrieron los hechos?
• - ¿Qué pasó al inicio, desarrollo, al final?

¿Cuáles serían las preguntas socializadoras?

Tener en cuenta que se SOCIALIZA un cuento cuando se lo COMPARA CON LA REALIDAD


¿ Te pasó algo parecido?
¿Las vacas van a la escuela?¿Los perros hablan?¿Hablaste con una bruja?(Según el cuento)
¿Qué harías en el caso de te pase a vos?
¿Buscarías ayuda igual que...?
¿Si fueras el rey harías lo mismo?¿Por qué?
¿En el mundo real existen...?
etc...
ESPERO LES SIRVA

RECURSOS NATURALES Y PROBLEMAS AMBIENTALES PARA 6TO AÑO.

Pensando en alguna actividad para hacer con los chicos, relacionando los RECURSOS NATURALES con LOS PROBLEMAS AMBIENTALES, se me ocurrió que podíamos investigar el acuerdo de YPF con CHEVRON (Ámbas petroleras, las primera "La nuestra" y la última de Estados Unidos)

SECUENCIA DIDÁCTICA:

• Leer información sobre RECURSOS NATURALES, DESASTRES NATURALES Y PROBLEMAS AMBIENTALES (Me llevó tres semanas) Las posibles actividades corren por tu cuenta ya que vos tendrías que dar prioridad a aquel tema que te parezca más importante.
• Localizar en un mapa de Argentina la provincia donde se encuentra La localidad de Vaca Muerta. Comentar el RECURSO NATURAL que hay allí (En este caso sería el petroleo y el gas)
• Ilustrar sobre quiénes son YPF y CHEVRON.
• Brindar o solicitar información básica sobre el ACUERDO entre ambas petroleras.
• Investigar cuáles son los PROBLEMAS AMBIENTALES que ocasionaría la extracción de petroleo y gas a esta localidad.

El objetivo de YPF es alcanzar, en 2017, una producción de 50 mil barriles de petróleo y 3 millones de metros cúbicos de gas natural asociado por día, por lo que se convertiría en el principal activo productivo de YPF y, potencialmente, de la Argentina.

ESPERO SEA DE UTILIDAD.

SEMÁNTICA DEL ADJETIVO PARA 6TO AÑO

Me gustó esta red de la SEMÁNTICA DEL ADJETIVO, ya que es muy clara con las ideas que deben quedar en nuestros chicos. Obviamente se trabajará después de haber leído mucho sobre descripciones en diversos textos...

POESÍA EN 2DO CICLO

SE ME OCURRIÓ POSTEAR ESTE TEMA YA QUE LO ESTOY VIENDO CON LOS CHICOS DE 6TO AÑO, RECURRO A TODA MI IMAGINACIÓN (QUE AÚN ME FALTA ACRECENTAR) Y ME PLANTEÉ LO DIFÍCIL, SIENDO ADULTO Y ENCIMA DOCENTE, QUE ES INVENTAR UNA POESÍA PROPIA (QUE ES LO QUE SE ESPERA DESPUÉS DE HABER TOCADO EL TEMA) MÁS ALLÁ DE TODO ÉSTO, TRAJE A MI MEMORIA LOS CALIGRAMAS ESTUPENDOS QUE HAY POR LA WEB...

¿QUÉ ES UN CALIGRAMA?

El caligrama es un poema, frase o palabra cuyo propósito

 es formar una figura acerca de lo que trata el poema, en la

 cual la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito se arregla

 o configura de tal manera que crea una especie de imagen

 visual. Ejemplo:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

• LEER DIVERSAS POESÍAS DE DIFERENTES TEMAS.
• REPASAR TEMAS SOBRE IMÁGENES SENSORIALES, RIMAS, ETC.
• PRESENTAR CALIGRAMAS.
• ELEGIR LA ESTROFA DE UNA CANCIÓN  Y TRANSFORMARLA EN CALIGRAMA.

¡¡¡SUERTE!!!

¿QUÉ SON LAS INFOGRAFÍAS?

 La infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente. Los mapas, gráficos, viñetas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografía, con la que se presenta una información completa aunque pueda ser complementaria o de síntesis.

MITOS CORTOS

COMPAS, LES DEJO UNA SERIE DE MITOS GRIEGOS. SON LOS QUE PERSONALMENTE RECOPILÉ EN LA WEB PARA TRABAJAR EN 6º AÑO... EL PRIMER MITO NOS ABRE PASO AL GRAN MUNDO DE LA MITOLOGÍA, YA QUE TRABAJA LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LOS MITOS: DIOSES, ORÁCULOS, NINFAS, OLIMPO, CÍCLOPES, CRONOS(PADRE DEL CIELO Y LA TIERRA) LOS CHICOS SE ENGANCHARON MUCHO. ESTÁN RELACIONADOS UNO CON OTRO, APROVECHEN...

  La Titanomaquia by marinasoledadsuarez

ANTOLOGÍA DE CUENTOS...

  Antologia_textos_literarios0 by marinasoledadsuarez

Planificaciones de PCAS. DEL LENGUAJE para 1º Y 2º CICLO.

Compas, qué tal!!! Aquí les dejo las planificaciones prometidas. Trataré, en lo que pueda, de ir subiendo todos los cuadernillos de cada área y cada año...Fíjense bien en el índice de cada uno...Espero sea de ayuda:

  MODELOS DE planificaciones PARA 1º CICLO by   marinasoledadsuarez

  MODELOS DE PLANIFICACIÓN PARA 2º CICLO DE PRIMARIA by   marinasoledadsuarez

CUENTOS POLICIALES PARA 2º CICLO DE PRIMARIA

Les dejo éstos cuentos policiales que me encontré por la web, son 5 cuentos bastante buenos. El vocabulario no es para nada difícil...
Para trabajar con ellos, no caigan en la rutina de siempre "CONTESTAR PREGUNTAS", estaría bueno hacer un juego de roles, por ejemplo:

• En grupos de 3 o 4 chicos:
• Personalizar el personaje ( Según la personalidad del chico resultará el personaje)
• Resolver entre los integrantes el enigma.
• Cambiar la versión.
• Exponerlo, etc...

ANÍMENSE...

cuentos policiales

Proyecto para 6º año de la primaria "Atrapados por la Magia". - Contribución de Mónica Ardiles -

Este hermoso proyecto me lo envió nuestra querida amiga Mónica, ella lo elaboró pensando en su grupo...La verdad... Muy completo, consta de: FUNDAMENTACIÓN, EXPECTATIVAS DE LOGROS, CONTENIDOS, PROPÓSITOS, MATERIALES Y RECURSOS, TIEMPO, SECUENCIA DIDÁCTICA (FELICITACIONES A MÓNICA, DE TODO PROYECTO SE DESPRENDE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA), ETC.

En las viñetas amarillas, encontrarán los datos de su autora...Seguramente, les impactará mucho el trabajo de nuestra colega y amiga....

TRATEN DE ADAPTARLO A SUS NECESIDADES, LA VERDAD: "Hermoso Proyecto"

Los invito a compartir sus trabajos, como lo hizo Mónica, nos ayuda a reflexionar en nuestra práctica diaria y conocer nuevas maneras de planificar...Besitos...Seño Marina

Proyecto para 2º ciclo : "Atrapados por la Magia" ( 6º Año de la primaria)

Carta a Papá Noel (Banco de imágenes)

Una buena práctica para que los más chiquitos puedan expresarse libremente y tengamos "Bien en cuenta" sus progresos y aspectos a mejorar...
Recolectado de la web para tenerlos a mano...

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Números palíndromos

Hoy estamos por vivir un hecho que sucede cada 100 años..., Día: 11, Mes:11, Año:11. En el horario, acercándonos al medio día; Hora:11, Minutos:11, Segundos:11.          Guauuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu!!!
Un palíndromo (del griego palin dromein, volver a ir hacia atrás) es una palabra, número o frase que se lee igual hacia adelante que hacia atrás.


Estaría bueno jugar con los chicos y los palíndromos en frases..no? Con consignas sencillas como por ejemplo:

• Quién las lee mas rápido.
• Inventar palíndromos de 2,3,4,5,o más letras

Aquí dejo algunas...

Julio Cortázar

• Anás usó tu auto, Susana.
• Salta Lenin el Atlas.
• atar a la rata.
• Adan y raza,azar y nada

Los clásicos:

• Dábale arroz a la zorra el abad
• Son robos, no sólo son sobornos
• La ruta natural
• Amigo, no gima
• Átale, demoníaco Caín, o me delata
• ¿Son mulas o cívicos alumnos?
• Se corta Sarita a tiras atroces
• Sonreí, Bogart no cede contra gobiernos
• Zapear trae paz

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Escritura y adquisición del sistema de escritura

FUENTE: Diseño curricular de 1º ciclo.Página 148, Pcas del Lenguaje.


Del mismo modo que para aprender a leer, para aprender a escribir es necesario desarrollar prácticas donde los niños/as se forman como lectores de literatura, como estudiantes y miembros de las instituciones, produciendo textos completos en circunstancias claras de comunicación. En estos contextos se brindan oportunidades para comprender progresivamente la naturaleza del sistema de escritura llegar a escribir alfabéticamente.
Cuando los niños/as dictan al docente, este toma las decisiones acerca de cuántas marcas colocar, cuáles y en qué orden (letras, espacios y otros signos). Al hacerlo frente a los niños/as, permite que presencien cómo se escribe y, de este modo, posibilita que los niños/as:


• Adviertan que la escritura permite releer y recuperar siempre el mismo enunciado –aunque en ocasiones las letras pueden ser distintas


  ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWWXYZ

SUGERENCIA:

No hay una única manera de introducir la cursiva en la práctica diaria...Sabemos que el propósito del primer ciclo es que el chico o chica al terminar 3º año pueda leer y escribir autónomamente. Es decir, la preocupación por enseñar "LA CURSIVA" debería quedar en un segundo plano.

Sin embargo, podemos comenzar a presentar soportes seguros de textos donde haya claras comparaciones de distintas maneras de escribir la misma palabra. Ejemplo:

Desmitifiquemos y Repitan conmigo: "Los chicos ya conocen la cursiva, pero no la usan habitualmente"

Los soportes que presentemos serán fundamentales para las primeras producciones propias...

Otras posibles actividades:

•  Comenzar a escribir su propio nombre en imprenta y cursiva para hacer comparaciones pintando del mismo color aquellas letras que son iguales.
• Presentar fragmentos de cuentos leídos en los dos tipos de escrituras y buscar diferencias y similitudes.
• Comparar títulos de cuentos en los dos tipos de escritura. Podrán hacerlo en afiches ustedes mismas y que los chicos pasen a marcar diferencias o igualdades.

Espero sean útiles las sugerencias...

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